Metodologías docentes. Motivación y aprendizaje percibidos

Publicado: 
2014
Fuente: Añabate Ortíz, D., Aymerich Andreu, M., Falgàs Isern, M., Gras Pérez, E.. Metodologías docentes. Motivación y aprendizaje percibidos por los estudiantes universitarios. Educar, Norteamérica, 50, jul. 2014.
 
El presente artículo se centra en la renovación metodológica en el ámbito universitario español. En este contexto se analizan las metodologías didácticas más utilizadas (clase magistral, análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y aprendizaje realista y reflexivo); la motivación de los discentes respecto a ellas, y su percepción en cuanto a las posibilidades de aprendizaje.
 
Investigación
El estudio, llevado a cabo en el año lectivo 2010-11, analizó las percepciones de 207 estudiantes del último curso de las titulaciones de Magisterio y Psicología de la Universidad de Girona. La información se recogió mediante un cuestionario.
 
Resultados y conclusiones
Si bien los hallazgos reflejaron que la clase magistral sigue representando la metodología más frecuente en las mencionadas carreras, se observó una marcada tendencia hacia métodos participativos, lo que representa un giro hacia recursos más formativos, seleccionados en función de la capacitación por competencias, articulando con la Declaración de Bolonia.
 
Al hacer referencia a la motivación que generan las diferentes metodologías, los estudiantes de Magisterio reportaron una clara tendencia negativa hacia la clase magistral y el aprendizaje cooperativo fue el que despertó más motivación. Por otro lado, entre los discentes de Psicología, la metodología más motivadora fue el análisis de casos. Asimismo, se constató que las metodologías más participativas fueron consideradas más motivadoras por los estudiantes de ambas titulaciones.
 
En cuanto a la pregunta qué metodologías propician el desarrollo de habilidades comunicativas y madurez personal, se registraron coincidencias. Por el contrario, en las opiniones respecto a las que facilitan el desarrollo de competencias profesionales e intelectuales predominaron las divergencias.

Finalmente, se destaca la importancia de que el profesorado universitario sea competente en el uso de metodologías más participativas. 
Actualizado: Feb. 08, 2015
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