221
A la luz del paradigma de la complejidad, en esta aportación se reflexiona acerca de los saberes fundamentales para educar desde el enfoque ambiental. En este contexto se subraya la importancia de recomponer la relación del hombre con la naturaleza y de reconstruir la interdependencia de etnias, culturas, sociedades y Estados, enfocando la educación en la convivencia desde la diversidad, la heterogeneidad y la identidad de las comunidades.
Publicado: 2012
Actualizado: Feb. 10, 2013
222
Desde el prisma de la biopedagogía, se afirma en este trabajo, el aprendizaje y la vida constituyen un mismo proceso en el que subyace el reconocimiento de que estar vivo significa estar aprendiendo. De este planteo surge la propuesta de reemplazar el término aprendizaje por el de «aprendiencia», ya que este último refleja más exactamente el concepto de estar en proceso de aprendizaje. La sistematización de experiencias facilita el conocimiento de realidades así como la innovación, y se articula con los principios de la biopedagogía, enfocados en generar ámbitos relacionales y respetar la libertad, la expresión y la autonomía.
Publicado: 2012
Actualizado: Feb. 08, 2013
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La publicación de IIPE-Unesco Sede Regional Buenos Aires «La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa» –coordinada por Emilio Tenti Fanfani– reúne trabajos presentados por ocho expertos en el marco del Seminario Internacional homónimo, que se llevó a cabo el 14 y 15 de septiembre 2011 en la ciudad de Buenos Aires. Entre la diversidad de trabajos y perspectivas que abarca esta obra se destaca una mirada común enfocada en afianzar la relación docentes-discentes a la luz del principio de reciprocidad.
Publicado: 2012
Actualizado: Feb. 04, 2013
224
El papel del discurso del profesor y de otras autoridades educativas en la configuración de funciones cognitivas, identidades y prácticas estudiantiles constituye el eje principal del presente trabajo que se centra en una investigación empírica cualitativa llevada a cabo en escuelas secundarias mexicanas. El lenguaje se define como determinante en la producción de la subjetividad y la identidad de la escuela, y constituye un recurso por medio del cual se manifiesta el poder.
Publicado: 2012
Actualizado: Ene. 19, 2013
225
La capacidad transformadora de la educación en pos de un planeta con un mayor equilibrio ecológico y equidad social subyace en la presente aportación que se enfoca en las paradojas y peligros de la globalización económica. El mayor desafío de la Educación Ambiental, se afirma, es educar planteando preguntas radicales que cuestionen acerca de las causas y los objetivos del desarrollo. Finalmente se delinean algunas propuestas para implementar por parte de educadores ambientales mediante procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores.
Publicado: 2011
Actualizado: Ene. 06, 2013
226
Este artículo se propuso analizar el desarrollo local desde la teoría del «capital social» (relaciones e interrelaciones entre los diversos actores locales) y de las «redes sociales», conceptos que se examinan ampliamente sobre la base de una investigación realizada en el barrio Raval en Barcelona. Las características del desarrollo local están condicionadas por el capital social, se concluye, advirtiendo que en algunas comunidades el capital social puede ofrecer resistencia a procesos de modernización o planes de desarrollo.
Publicado: 2012
Actualizado: Dic. 16, 2012
227
El presente estudio examinó la incidencia de tareas contextualizadas desde el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) en la evolución del interés de los alumnos en el área de la Educación Tecnológica. Los resultados reflejaron que si bien la perspectiva CTSA constituye un enfoque eficaz para promover los intereses de los discentes, existen también otros aspectos que ejercen influencia y que se sugiere tener en cuenta en la programación de propuestas didácticas.
Publicado: 2011
Actualizado: Dic. 03, 2012
228
Ante la gran demanda que experimentan en la actualidad las escuelas para adultos en España, la investigación que delinea esta aportación se propuso encontrar las posibles causas del fracaso escolar y del retorno al sistema educativo. Se observó que las exigencias generalizadas de graduación en el campo laboral, la situación económica y las expectativas de mejorar el bienestar social constituyen las principales razones que impulsan el regreso al aula.
Publicado: 2011
Actualizado: Oct. 27, 2012
229
La formación inicial docente en contextos multiculturales se presenta en esta aportación bajo un enfoque crítico, desde el que se cuestiona si existe la posibilidad de que se desarrolle una relación intercultural entre dos sociedades en las que se manifiesta una diferenciación jerárquica. La educación inclusiva, se concluye, exige un cambio de paradigma que debe reflejarse en los procedimientos y en las actitudes con el fin de propiciar la formación de un sujeto integral, que admita la «diversidad cultural inherente al ser humano».
Publicado: 2012
Actualizado: Oct. 26, 2012
230
La pregunta ¿por qué se enseña a participar?, actúa como disparador de este trabajo en el que se expone que la Educación Ambiental (EA) representa una herramienta pedagógica que contribuye a la consolidación de un estado más justo y del bienestar social. Se sugiere implementar la EA en proyectos de intervención comunitaria, concluyendo que sus beneficios repercuten positivamente en todos los ámbitos: individual, comunitario y global.
Publicado: 2012
Actualizado: Oct. 18, 2012